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摘要： 提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一，一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极参与体验学习过程，促进学生对知识的主动构建。本文作者针对当前轰轰烈烈的新课改背景下，常态课堂教学的现状及如何提高数学常态课教学的有效性进行分析，分别从关注课堂提问的有效性；发挥评价语言的作用；优化课堂的教学语言；课堂时间的有效利用；课堂教学组织的方法；良好课堂氛围的营造；优化合作学习，倡导同桌合作学习，等方面进行了反思并提出改进对策。
关键字：常态课堂 低效教学 改进对策
随着新一轮课程改革的日渐深入，几年来，广大教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都较过去都有了很大的转变，尤其是我们欣喜地看到在众多的观摩研讨课上执教者教学理念的转变，教学方式的创新，先进的多媒体教学设备的广泛利用等，显示出了新课改以来取得的成绩。欣喜之余，回到我们的常态课堂教学中，在老师中常流行一句话“公开课上热热闹闹搞课改，平时教学实实在在抓成绩。”也常听到老师们抱怨学生不会听课，不爱听课，听课效果不好等现象，这些厌学现象与教师的组织教学不仅有关系，而且关系密切；学生在课堂上能否积极主动地参与学习，学得怎样，都取决于教师对课堂的调控与组织，随着课改的进一步深入“为讨论而讨论”、“为活动而活动”、“为合作而合作”等华而不实的教学现象已有所改变，但细细反思，新课程理念与教学行为之间总有那么一段距离，问题种种，归结在一起都涉及到了课堂教学有效性。
为了准备一节精彩的研讨观摩课，这其中花费了执教者多少的心血和精力，只有执教者自己最清楚，但现实的问题摆在每个教师面前，如何在短时间内上好日常的常态课，在有限教学条件下提高课堂的教学效率，把新课改的理念很好地、自然地融入平时的点点滴滴教学中，我想这才是新课改最实在最基本的目标。笔者就当前新课改下的常态课教学中存在的低效教学现象提出了几点反思与对策：
一 关注课堂提问的有效性
课堂提问是课堂教学中常用的教学形式，通过提问能激发学生的学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法，也是组织课堂教学的重要手段，所以课堂提问的有效性必须重视。
听课中常常见到这样的教学场景：一节精彩的课，老师一问学生一答，每一个问题的提出只要有学生举手，便立即指名回答，课堂气氛热烈也很精彩，但仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题：教师的这些问题成了优生的专利了，他们反应快，理解能力也较强，当老师提问时大多数学生还没反应过来或还在思考时，问题已经被回答完了，一节精彩的课堂，在一问一答中，他们只能担当旁观者，所以这样的提问是无效的。要改变这样无效的提问，提高提问的有效性， 首先，教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来；让更多的学生能有充分的思考时间和讨论的时间。
其次，教师在课堂提问后还应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应，学生举手则表明他想回答这个问题，当学生准备回答时，便会身体稍前倾；他没听清楚问题或无法回答问题，则会回避老师的眼神，因此教师在提出问题的停顿期间应给予学生充分的思考时间，并根据学生的表现选择合适的对象有针对性地提问学生，这样才能达到提问的最佳效果。当学生在学习中遇到问题时老师还要善于卖关子，让学生自行深入思考或让不同观点的学生进行辩论，通过辩论加深他们对问题的深入研究和认识，有意识地帮助学生进入最近发展区。
最后，课堂提问的问题不能随意性太大，问题零散，如果学生不理解问题的主要意思而造成冷场或答非所问的现象，就会浪费有限的教学时间。所以，教师在备课时要注意提问问题的精炼，表述准确。这样学生才不会不知所措，答非所问而浪费了有限的教学时间。
二 关注课堂评价的作用，优化课堂评价
新课改强调有效教学要鼓励学生的学习积极性，在一些公开课上可以看到教师精彩的评价，而在常态课教学中老师们似乎却吝啬自己的评价语言，或是评价的泛滥。常听到老师们抱怨学生不会听课，不爱听课，听课效果不好等现象，这些厌学现象与教师的组织教学与教师的积极恰当的评价不仅有关系，而且关系密切；学生在课堂上能否积极主动地参与学习，学得怎样，都取决于教师对课堂的调控与组织。《国家新课程标准》指出，对数学学习的评价要关注学生的学习效果，更要关注他们的学习过程，关注他们在学习数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。这也就需要适时地对学生进行肯定与表扬奖励，使他们享受成功的喜悦，树立自信。但是有的教师由于理解上的偏差，认为课堂教学上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是与新课标的教学理念相违背。于是课堂上出现“好”声一片，掌声四起。不管学生思考是否到位，也不管学生回答是否有可取之处，便盲目地表扬与奖励。甚至有些教师片面认为只要对学生肯定了，表扬了，学生学习积极性就调动起来了，其实表扬也应有个“度”千万不可滥用。
在课堂中，评价必需客观公正，这才是首要原则，让学生轻而易举得到表扬，学生久而久之 对教师评价就产生淡漠感；其次，评价要因人而异，不用“一把尺”。评价要看对象，看场合，对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，因为他们更需要关切的目光和贴心的话语来帮助他们树立学习的信心；对学习成绩较好的学生，要求严格，才有利于促进他们不断进取；其实，评价不仅是用语言，或是掌声，有时一个鼓励的眼神，一个微笑，一个轻轻的抚摸，一个幽默的表情都能让教学起到意想不到的效果。
总之，有艺术的评价必然会对不同的学生产生潜移默化的影响，但这也是数学常态课堂教学中重要的而又容易被老师们忽略的方面，所以，做好评价也是优化常态课堂教学不可忽视的重要因素。
三 优化课堂教学语言，提高教学效率
在教学中，语言是纽带，是课堂上师生交流的主要方式，教师的语言艺术，是一堂课的教学效率至关重要的，孩子们喜不喜欢上老师的课，语言是关键。在常态课堂教学中存在的低效语言的现象有以下几种：（1）语言随意性大，语调单一；（2）语言不精炼，拖泥带水（3）语言作秀，刻意夸张（4）语言啰嗦，反反复复等现象。
如一教师执教“有余数的除法”学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时教师还问“商的个位上为什么要写0？学生回答”0“在这里要占位。或许是老师不放心学生理解能力，也许是担心”鱼目混珠“教师重新开始解释”我们看，刚才的小棒······”，反反复复，啰啰嗦嗦，拖泥带水。学生学得云里雾里，有的则开始做小动作。正如郑毓敏教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得让学生先回到一楼再上三楼，在教者如此讲解之下，学生的学习兴趣如何？效果又如何？难怪教师抱怨学生不会听课，听课效果不佳！所以，教师应注重锤炼自身语言的准确和精炼，表述清晰、声音真实的语言才是最动听的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能提高教学的有效性。
四 合理安排教学时间，提高教学效率
在常态的课堂教学中常出现有老师拖课现象，使课堂教学时间不能得到充分的保证。因此有必要对当前课堂教学时间的有效性进行调查与研究，以增强效益意识，改进教学方法和策略，进而提高常态课堂的教学效益。在一份《课堂有效时间调查》的报告中，例举了课堂时间流失的主要原因有以下几种：（1）上课先算旧账。据调查有11.4%的数学教师喜欢在上课之前先讲讲前一天的作业，对做得不好的学生或没完成作业的学生还要进行批评，这样就浪费了学生的“黄金时间”，疏不知上课前20分钟是学生学习知识的最佳时间，更为严重的是影响了学生上课的情绪，使课堂效率低下；（2）教师对课堂纪律的组织管理；（3）教学节奏过慢；（4）教学环节安排不科学；（5）课前准备工作没到位；（6）形式主义“学习活动”浪费大量时间。调查者例举了六项常态课存在时间流失的原因，如何有效而合理地利用好40分钟时间，值得我们思考与改进。
如：首先课前创设良好的教学氛围，实验表明，教师以轻松愉快的情绪上课，学生处于最佳状态下的学习，有利于师生在课堂教学活动中有一个积极，愉悦的心理体验，从而也减少了对课堂纪律的组织与管理所花费的时间。其次，对课堂教学中出现的学生注意力不集中的现象，教师要尽量做到“无痕”管理，也就是说教师不能采用简单的批评，对思想开小差的学生通过手势，眼神，体态进行提醒，或者把组织纪律与上课内容结合在一起，请思想开小差的同学回答问题等，总之，在课堂管理过程中，教师要尽量不打断上课进程，不破坏课堂教学气氛，尽量一气呵成地上课。最后，把握好教学节奏，速度过快，学生的认知必然达不到教师的共识的程度；速度过慢，满足不了学生求知的欲望，同样也失去师生间的共鸣。所以，要能把握好教学节奏，给学生思考时间，这样既培养学生的能力，节约了时间，又提高了课堂教学效率。
五 追求真实有效、互动生成的课堂
一些年轻教师的课堂中常出现这样的现象：采用大量的小组学习，制作了生动的课件，课中采用大量的情境导入教学与游戏，四人一组的学习小组时不时地转身交头接耳，自由讨论，学生在课堂上往往情绪高涨，乍看上去在课堂上学生的表现非常积极，甚至有些亢奋，场面也十分热闹，动静结合，高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏大多只是表面上的繁荣，只是少数学生在进行游戏，多数学生是“旁观者”只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中，只是外在形式的活跃，数学思维含量不高。这样的课有点“花”，甚至课堂秩序有点“乱”。虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，听课老师也觉轻松愉快，但数学学习不是活动课，调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的最求。
数学课应当最求真实有效，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，数学更应有一种平静氛围中思维的活跃与碰撞，而不是表面上的热热闹闹；教师与学生间应在平等，和谐的氛围中交流，沟通，用耐心和智慧引导学生，让学生学会冷静地思考数学问题，并能自信有序地发表自己的见解，互相讨论，合作学习。其次，合作学习的方式如果采用同桌合作学习，组成学习伙伴，不仅能节省交流的时间，还能让讨论的问题更专一，合作的效率更高。
总之，强调常态课教学的有效教学，可以使我们更加关注学生的学习过程，关注常态课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，关注教师自身素质的提高，促进教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长，努力在着新课改的道路上坚定地走下去。 |