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变味了的“赏识”教育
当今社会，走进学校大门后听到最多的话是什么？是“你真棒”、“你真优秀”、“你真聪明”、“你最近的进步真大”……。在“赏识教育”大行其道、“和谐社会”人人皆知的大背景下，呈现出教育和谐、师生双赢的局面。曾有教育专家提出：老师应学会用放大镜看学生的优点和进步！是的，“赏识教育”确实丰富了教育评价的形式和内容，在一定程度上提升了评价的激励功能。但是，愚认为“赏识教育”只是整个教育评价体系的一个理论分支，而不是教育评价的全部，更不应该成为一线教育工作者对学生评价的唯一或默认的方式。当教师的时日越久，越发觉得教育评价在慢慢的流失着什么，应该是教育的“求真”！始终谨记行知先生的名言――千教万教教人求真，千学万学学做真人。
当面对一个问题严重、态度恶劣而必须加以“当头棒喝”的学生，我们仍然在不厌其烦地循循善诱、激励赏识、努力“挖掘”其闪光点，而对其问题的本质及解决策略则一带而过。我们的教育还如何谈“求真”？在此种场景中尴尬的是学生，无助的是教师！窃以为，评价的首要是客观公正，而赏识评价必须以此为前提。
在笔者刚刚接手任教的六年级中发生了一件事，给笔者有很大的触动。一位性格略显内向、乖巧可爱、学习认真、成绩比较优秀的女生，在某个星期中受到了批评，但反应之强是出乎意料的。
这位女生平时上课很不喜欢举手回答问题，在任教两个月中基本没回答过课堂提问，学习成绩呈下降趋势。曾想是不是该生的性格较内向导致其不愿意回答问题呢？在和其他老师及学生交流中排除了这一原因。又想是不是因为她没有听懂呢？但从其作业反馈的情况来看，这种可能性几乎没有。是不是她在语言表达上缺乏自信呢？这一点在课间活动的观察时也排除了，她和同伴在交流十分愉悦。又是否是问题不够具有挑战性，而无法激起回答的欲望呢？试验后，发现这些都不合理。一天的数学课中，我突出发现她 “走神”了。正所谓机不可失啊，我立即请她回答问题。看着她目瞪口呆、不知所然的样子，真是又好气又好笑。我厉声问道：“你怎么走神了？平时怎么不见你举手回答问题？是不是觉得自己很优秀而骄傲自满了？”正当我自鸣得意的时候，她突然哭了。虽然声音很小，但却足以让全班同学听见，这反而让我手足无措了。“你为什么哭？”在我到一再追问下，她抽噎着说：“以前老师都不怎么喊我回答问题，后来我就慢慢不举手了，可你却说我骄傲自满”。她不为自己的“走神”而难过，却紧盯我“骄傲”一词的使用不够公正，更让我意外。但从她的泪水中我也读懂了委屈和伤心。在课后她的情绪已经平静后，我与她进行了一次较长时间的交流。她告诉我，以前的学习中即使不积极回答问题，老师也会说她很懂事、很乖巧，总是表扬她；没想到我会批评她！我以一个朋友的语气告诉她，只有在真正关心一个人的时候才会去表扬她或批评她，那是因为希望她进步；而长时间的不参与课堂问答是无法长时间保持注意力的，忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。在谈话结束时，她告诉我：“我知道您是对我好，但是在听到批评后我还是忍不住会哭，不过还是谢谢您！”
在第二天的数学课刚开始不久的提问时，我惊喜地发现她举手了。她回答完问题后，教室中出现了少有的安静，紧接着出现了掌声。我感觉到“打铁应趁热”，于是请她谈谈对于学生上课是否应该主动回答问题的意见。她短暂地回答并没有太多的内容，但相信对其他同学的影响还是挺大的。我也借机告诉学生们：听和说也是一种学习能力，但由于班级人数众多而每节课提问的次数有限，所以不可能每位同学每节课都一定会有回答问题的机会；可越是这样我们就越应该珍惜每次回答问题的机会，努力做学习的主人。这位女生在后续阶段的学习中，上课举手的次数增加了，即使我没有经常喊她回答问题。
通过这件事，我体会到了“过度赏识”给教育带来一定的阻力，孩子们“心理抗挫折”能力低，常不能正视自己的缺点。同时，我也深深体会到，对学生正面的合理批评和积极的引导指正有时比“空虚的赏识”更有效。
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